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球王会:名师课程|语文必修一奥斯维辛没有什么

日期:2022-08-30 17:52

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教案

球王会:名师课程|语文必修一奥斯维辛没有什么新闻教育部一师一优课(视频课件教案

(原创)听课笔记及反思

导入:新闻有何特点?“新”,如果不新,则失去了新闻存在的价值和理由,但偏偏就有 一篇没有什么新闻的新闻奥斯维辛没有什么新闻读后感,却获得了美国新闻界最高荣誉——普利策新闻大奖,理由何在 呢?

奥斯维新是什么地方?

1.预习交流:看图说话——普通游览者在奥斯维辛看到了些什么?(请小组上台交流)

第一组,介绍奥斯维辛集中营

第二组,介绍奥斯维辛集中营的内部情况奥斯维辛没有什么新闻读后感,受难者的情况

第三组,毒气室,功能室,介绍了绝育实验,焚尸炉

最后,教师补充图片,得出此处为人间地狱,杀人工厂

2.阅读分析:作者在奥斯维辛还看到了什么?

学生:温暖的阳光,金发碧眼的姑娘

学生:雏菊花在怒放

教师补充:这些独到的发现引发了你怎样的思考?(小组合作探究,3分钟,派代表回 答)

第一组:“阳光”,用阳光与黑暗形成强烈的反差,是乐景衬哀情

补充:“阳光”“小孩”,代表未来,铭记历史,开创未来

齐声诵读 描写阳光的段落

第二组:“雏菊花在怒放”,这种花在西方象征着生命,希望等美好的意思,而作者在 这里写它在怒放,似乎是想说明,邪恶最终是战胜不了正义的,生命之花终将盛 放;这里是作者有意为之,匠心独运,将雏菊花与毒气室进行对比,表达生命的顽 强

补充:用怒放的雏菊花来控诉纳粹分子的残暴

教师补充:这里的描写引起了我们对生命的思考

第三组:“温和微笑的姑娘”

教师先让学生朗读关于姑娘的描写

学生:作者描写这样一个美好的姑娘却最终被残忍杀害,这是人性泯灭的表现。

教师:越是柔弱美好的事物,越是能反衬出法西斯分子的人性的泯灭

学生补充:她的微笑,也许是她在照相机前最后一次留下她美好的容颜。这很有 可能是她笑对死亡的一种表现,这也是她对未来的一种憧憬。

教师点评:与其诅咒黑暗,不如点亮一支蜡烛。这是对人性的自省。

3.问题:我们看到了人们都能看到的,也看到了一些不为人知的,那这就是新闻吗?

学生:奥斯维辛的过去,已无时效性;而作者发现的这些独特的地方,又太常见 了,所以它们都不是新闻,因此作者才说“奥斯维辛没有什么新闻”。

补充:普利策新闻大奖对新闻的要求:倘若一个国家是一条航行在大海上的船,新闻记 者就是船头的守望者,他要在一望无际的海面观察一切,审视海上的不测风云和浅滩暗 礁,并及时发出警报。(请学生朗读)

问:新闻是什么?新闻的价值是什么?不测风云和浅滩暗礁又代表什么?

答:向社会发出警报。代表社会危机。

老师:新闻的意义是对社会危机发出警报,因此判断一篇新闻报道有没有价值,必 须联系当时的社会背景。

补充:冷战中的“热战”(1945-1958)

问:有没有同学了解这段历史?

补充:1945年,中国爆发内战

1948年,第一次中东战争爆发

1950年,朝鲜战争爆发

1956年,第二次中东战争爆发

20世纪50年代,南海诸岛危机

1958年,美国进兵黎巴嫩

作者的这篇新闻就是对此系列事件发出的警示,作者正是担忧历史悲剧重演,所以 借这则新闻表达出法西斯暴行的深沉控诉,对灾难历史的深刻铭记,更是对和平自 由的向往和珍惜。而这就是它的时效性,甚至可以说它具有永远的时效性,其实此类事件在我国也发生过,就是“南京大屠杀”

4.迁移:在抗战胜利70周年之际,新生代表易烊千玺向抗战老兵献花。此举的意义何在?

补充:(普利策新闻奖颁奖词)文章在恐临与快乐、战争与和平、历史与现实的反差 中,召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地 表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼着生者的心。(全班齐读)

之所以能震撼生者的心,是因为作者的心正是滚烫的。

但新闻记者一般需要掩藏自己的感情,这就是“零度报道”,而罗森塔尔打破了这一约 定。正是因为他的这种有意打破,使这则新闻具有了永久的,独特的魅力。

延伸:假如你现在刚参观完奥斯维辛殉难者纪念馆奥斯维辛没有什么新闻读后感,你最想在留言薄上写下些什么?(100字以内,此时课堂余时7分钟)

教师:在奥斯维辛只有两种结果——死亡或走向死亡!这里见证了罪恶的极限,即使 只是回忆,也能让人如此窒息。历史已然模糊,伤痛却仍清晰,让我们好好铭记 吧,只为那阳光,绿树奥斯维辛没有什么新闻读后感,草地,还有孩子们的嬉戏……

以史为鉴,警钟长鸣!(PPT上展示警钟,点击即响起钟声)

雪映反思:

1.学生的自主性得到了充分的发挥。

首先体现在课前的预习任务上,马老师让学生以看图说话的方式进行准备,增强 了预习的趣味性,加入了动手查找信息,制作ppt,并为图片配文字的过程,提 高了学生参与的积极性。

其次体现在与学生的交流讨论上,整堂课主要是学生发言,马老师则作为问题的 设置者、引导者和总结者,每当马老师问下面是否有补充时,我都发现同时有好 几位学生举手,可见学生们思维的活跃。

最后,还体现在多角度,多方面的学生的参与上,比如朗读有特殊意义的材料 (文章背景的补充材料,重要的观点句,结论句,课堂的小结句等),马老师有 时让学生直接说出他的观点,有时则先让学生朗读其观点在原文的中的依据,这 样有利于班上其他同学跟上思路,也加深了发言同学对课文的印象;又比如让学 生写留言。

2.出色地完成了本节课的教学目标。

本节课的目标,不外乎有如下几点:

一,了解奥斯维辛集中营的残忍的历史,了 解法西斯分子的残暴;

二,体会本文作为新闻的独特之处,对“零度写作”的突 破;

三,理解本文的核心思想:铭记历史,珍惜和平。

针对目标一,马老师设置了看图说话的预习环节,通过学生自主学习,深入了解 了集中营的黑暗和法西斯分子的残忍;

针对目标二,则让同学们寻找作者在奥斯 维辛的独到发现为学习任务,展示小组讨论,学生们深入探讨了“阳光”“微笑的 姑娘”“雏菊花”等几处描写,把握住了这篇文章之所以动人的精髓;

针对目标 三,补充相关历史背景,迁移到南京大屠杀和纪念抗日战争胜利70周年等事件, 让学生对相关历史事件有鲜活的认知,以此揭示这篇文章的意义,

3.展现出了具有艺术性的课堂环节设置。

除去高中课堂都在实践的合作讨论环节之处,马老师匠心独运,设计了如下两个 颇具新意的环节

其一,看图说话环节。上文提到,这极大地发挥了学生的自主性,锻炼了学生多 方面的能力。

其二,警钟长鸣环节,令人印象深刻。

4.充分体现了语文课工具性与人文性相整合的学科特征。

所谓工具性,可以视为锻炼学生对母语的听说读写能力,这堂课就是一堂融合 了“读一读”“说一说”“议一议”“写一写”的优质示范课。

所谓人文性,就是对学生思想和精神的陶治。这堂课营造了浓厚的学习氛围奥斯维辛没有什么新闻读后感,学生们围绕对法西斯的批判和对和平的向往,各抒己见,贡献了不少堪称深刻的观点。

课堂最后收束在警钟声中,却丝毫不显突兀,不觉尴尬,正表明这堂课营造 出了浓厚的人文关怀,让学生身临其境,自觉受其教育,而不致“出戏”。

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